教育部：加快硕士研究生培养结构调整
全国专业学位教育指导委员会联席会年度工作会议，于2009年3月2日在北京召开。全国16个专业学位教育指导委员会的负责同志、教育部有关司局负责同志及有关高校的校长、研究生院院长130余人参加了会议。会议总结交流了各专业学位教育指导委员会2008年工作、研讨部署了2009年工作，重点研究了如何抓住机遇，积极调整硕士研究生的培养结构，改革研究生培养模式，加快培养应用型专门人才。
会议认为，当前，我国硕士研究生教育存在一个突出问题，就是培养模式以学术型研究生为主，应用型人才培养重视不够，规模较小，比例偏低，不能很好地适应经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需求，必须调整硕士研究生教育的培养目标和定位，优化硕士研究生教育结构，积极发展专业学位研究生教育。
与会专家认为，当前，随着我国经济社会和科学技术的快速发展，各行各业实际部门,特别是一些工程技术部门，对高层次应用型人才的需求持续增长，专业学位研究生教育正面临一个可以大有作为的大好时期，因此，必须要调整和优化硕士研究生教育的培养结构，尽快改变我国硕士研究生教育原有的以学术型人才培养模式为主的格局，加快发展专业学位研究生教育，促进人才培养与经济社会发展需求的紧密结合。
专业学位，是相对于学术性学位而言的学位类型，培养适应特定职业或岗位实际工作需要的应用型高层次专门人才。但目前，我国专业学位教育总体规模很小，专业学位的类型较少，而且以在职攻读为主，以非全日制攻读为主，影响了大批优秀应届毕业生报考，影响了专业学位教育质量的提高，从而大大影响了专业学位教育在培养高层次应用型人才方面应该发挥的积极作用。
会议认为，加快研究生教育结构调整，加大应用型人才培养力度，有利于增强研究生教育服务国家发展的能力，有利于适应产业结构调整的人才需求，有利于学位工作和研究生教育改革的深化，也有利于提高人才培养质量、增强学生的就业能力。因此，会议建议，2009年，除工商管理硕士（MBA）、公共管理硕士(MPA)、工程硕士的项目管理方向、公共卫生硕士、体育硕士的竞赛组织方向、艺术硕士等管理类专业和少数目前不适宜应届毕业生就读的专业学位外，其他专业学位面向应届毕业生招收专业学位研究生，实行全日制培养。并以此为契机，加快研究生培养结构调整的步伐，尽快构建适应社会主义现代化建设需要的学位体系和高层次人才培养模式。
大家在讨论中一致认为，加快研究生教育结构调整，加大应用型研究生培养力度，是研究生教育领域的一项重大改革，任务迫切而艰巨，各个培养单位要高度重视，统一认识，转变观念，周密部署，确保改革的顺利进行。同时，专业学位研究生教育的发展，必须高度重视人才培养质量，结构的调整、规模的发展，都必须以确保质量为前提，都必须以提高学生的综合素养和就业能力为重点，一定要树立专业学位教育的良好形象和社会影响力。各专业学位教育指导委员会要进一步深化教育教学改革，加大专业学位研究生教育的投入和教学条件建设，加强课程建设和师资队伍建设，建立健全专业学位教育质量保障体系；特别是要针对不同专业学位的特点，加强实践环节，提高实践教学和训练的质量，积极探索专业学位研究生实践性教学培养模式。
各专业学位教育指导委员会由有关行业主管部门负责同志和有关高校专家、管理干部组成，是专业学位教育的专业性组织，对开展专业学位教育发挥着研究、指导、协调、规范和管理职能，在专业学位教育的发展过程中发挥着重要的作用。
记者了解到教育部有关司局正在积极研究相关建议。
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光明日报 2009-03-03
今年将面向应届毕业生招收专业学位研究生
针对当前我国硕士研究生教育存在的应用型人才培养被忽视的突出问题，130位出席全国专业学位教育指导委员会联席会年度工作会议的代表，今天向教育部建议，调整、优化硕士研究生教育培养结构，尽快改变我国硕士研究生教育原有的以学术型人才培养模式为主的格局，从今年起，面向应届毕业 生招收专业学位研究生，实行全日制培养。
工商管理硕士(MBA)、公共管理硕士(MPA)、工程硕士的项目管理方向、公共卫生硕士、体育硕士的竞赛组织方向、艺术硕士等管理类专业和少数目前不适宜应届毕业生就读的专业学位被划定在此次招收应届生的专业学位之外。全国16个专业学位教育指导委员会的负责同志、教育部有关司局负责同志及有关高校的校长、研究生院院长共同认为，随着我国经济社会和科学技术的快速发展，各行各业实际部门，特别是一些工程技术部门，对高层次应用型人才的需求持续增长，专业学位研究生教育正面临一个可以大有作为的大好时期。
而所谓专业学位，据专家的解释，是相对于学术性学位而言的学位类型，培养适应特定职业或岗位实际工作需要的应用型高层次专门人才。“但目前，我国专业学位教育总体规模很小，专业学位的类型较少，而且以在职攻读为主，以非全日制攻读为主，影响了大批优秀应届毕业生报考，影响了专业学位教育质量的提高，从而大大影响了专业学位教育在培养高层次应用型人才方面应该发挥的积极作用。”有关专家对此表示忧虑。
为此，专家一致认为，加快研究生教育结构调整，加大应用型研究生培养力度，是研究生教育领域的一项重大改革，任务迫切而艰巨。各个培养单位要高度重视，统一认识，转变观念，周密部署，确保改革的顺利进行。同时，专业学位研究生教育的发展，必须高度重视人才培养质量，结构的调整、规模的发展，都必须以确保质量为前提，都必须以提高学生的综合素养和就业能力为重点，一定要树立专业学位教育的良好形象和社会影响力。各专业学位教育指导委员会要进一步深化教育教学改革，加大专业学位研究生教育的投入和教学条件建设，加强课程建设和师资队伍建设，建立健全专业学位教育质量保障体系;特别是要针对不同专业学位的特点，加强实践环节，提高实践教学和训练的质量，积极探索专业学位研究生实践性教学培养模式。
据悉，目前教育部有关司局正积极研究相关建议。（记者 丰捷 李玉兰）
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www.edu.cn 2009-03-03 教育部
杨玉良：加大力度，调整硕士研究生教育结构
加大力度，调整硕士研究生教育结构--- 国务院学位办主任、中科院院士杨玉良答记者问
2009年3月2日，全国专业学位教育指导委员会联席会年度工作会议在北京召开。会议提出，要积极推进专业学位研究生教育。记者就此问题采访了国务院学位办主任、中科院院士杨玉良。
记者：什么是专业学位？专业学位有哪些特点？
杨：专业学位（professional degree），是相对于学术性学位（academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术性学位按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。专业学位与学术性学位在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。
记者：我国专业学位的基本情况如何？
杨：我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来，经过十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，取得了显著的成绩。目前，己基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位体系。目前我国设置了19种专业学位，即法律硕士，社会工作硕士，教育硕士、博士，体育硕士，汉语国际教育硕士，翻译硕士，艺术硕士，风景园林硕士，工程硕士，建筑学学士、硕士，农业推广硕士，兽医硕士、博士，临床医学硕士、博士，口腔医学硕士、博士，公共卫生硕士，会计硕士，工商管理硕士，公共管理硕士，军事硕士专业学位。截止2008年上半年，我国专业学位教育已累计招生86.5万人，其中学历教育招生24.6万，占专业学位总体招生数的28.4%；在职攻读招生61.9万，占专业学位总体招生数的71.6%。目前我国参与专业学位教育的院校总数为431个，占我国博硕士学位授权单位总数的60%。可以说，我国已经初步建立了具有中国特色的专业学位教育制度，为社会主义现代化建设培养了大量高层次、应用型专门人才。
记者：目前国外专业学位教育的情况如何？
杨：西方很多国家在专业学位教育上起步较早，发展非常迅速。以英、美为例：
美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家。二战后美国专业研究生教育经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，目前已经成为美国研究生教育的主体。专业学位研究生教育层次与学术性研究生学位层次对应，也分为专业硕士和专业博士两个层次。在博士研究生层次，全美有500多个学科领域可授予博士学位，除传统的哲学博士（PHD）以外，有56种博士专业学位，10种第一职业学位。在硕士层次，专业性硕士学位种类众多，其中，建筑硕士、工商管理硕士、教育硕士、艺术硕士、图书馆科学硕士、公共卫生硕士、护理科学硕士、社会工作硕士等专业硕士培养规模非常大。到90年代，美国硕士专业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者人数的55%以上。哈佛大学2001-2002年度授予学位总数为6791 个，其中学术性学位2438个，占36%，专业性学位4353 个，占64%。从美国社会来看，很多行业把硕士专业学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其在工商、教育、工程和护理等领域。
英国硕士和博士层次也都按研究型和专业型两个导向来培养。根据英国教育统计机构的统计数据，2003年至2008年期间，英国每年授予的课程型研究生（Postgraduate taught）（专业学位）学位数占授予研究生学位总数的比重平均为75%左右。
