中国教育报 2008年11月21日 第1版
“关注高教质量工程”系列报道
创设个性化教学环境 兼顾学生个性特征
教改让南航学子远离“聋哑英语”
本报讯 （记者 姜乃强 万玉凤）“我们所以看中南航的毕业生，是因为该校学生的英语应用能力强。”在南京航空航天大学日前举行的用人单位与毕业生见面会上，许多用人单位发出了这样的感慨。也正是凭借良好的英语交际能力，该校毕业生在招聘会上、在职场生涯中充满了自信。而这，正得益于南京航空航天大学的英语教学改革。
在南京航空航天大学，英语教改使学生的听说能力大大提高，更使该校的毕业生因英语听说能力过硬在用人单位中有了良好口碑。作为全国首批大学英语教学改革试点院校之一，南京航空航天大学自2004年开始进行英语教改，2007年成为全国教改示范点，2008年该校大学英语课程被评为国家精品课程。4年来，该校的英语教改不断深入，并积累了成功经验。
在共性中寻找个性，南航提出了“语言—中外文化对比—学习策略”的英语教改理念。据该校外语学院院长吴鼎民介绍，语言是指听说读写能力，中外文化对比是指跨文化交际能力，学习策略即教会学生如何学习。
吴鼎民表示，南航属于高科技院校，学生经常接触国际前沿科技，外语不强不行。因此，学校在教学中鼓励学生进行研究性学习，让学生在语言学习中感受快乐。
该校大学英语教学部主任刘长江介绍说，该校将大学英语教学分为四个环节，即课前、课堂、课后和课外。课前学生首先在网络平台上进行自主学习，预习课堂内容。课堂上留出充分的时间组织活动，课后学生通过网络平台消化课堂所学知识。而课外通过多种校园活动模拟外语环境，给学生提供更多运用语言的机会。
为了培养学生的英语实际应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力，学校利用分级分类个性化教学方法，借助现代信息技术尤其是网络技术，创设和优化个性化教学环境；通过动态约课，发挥教师的个性优势，兼顾学生的个性特征，提高了教与学的效率。
教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与改革发展的关键。为适应教改要求，该校采取了“送教师出去培训、请专家进来培训”等多种方式，提高教师水平，提升团队战斗力。
该校计算机房的辅导教师反映，受学习目标的牵引和学习任务的驱动，学生自主学习时的态度非常端正，学习氛围很好。该校大学英语教学部的教师说，由于班级较小，而且每节面授课都对学生课堂表现进行评估，大大激发了学生参与课堂口语活动的积极性，现在学生敢于开口也乐于开口说英语了。
坚定信心沿着正确教改方向迈进
进入21世纪，中国与世界的联系越来越密切，中国大踏步走向世界，世界也大踏步走近中国。外语作为沟通中国与世界的桥梁和工具，在经济全球化、科技一体化、文化多样化时代，成为大学生必须掌握的基本功。
一批又一批能够掌握外语的大学毕业生走向社会，不仅可以提升我国的国际竞争力，也有助于促进中国与世界的相互了解。面对新世纪的挑战，教育部于2002年启动了新一轮大学英语教学改革。改革重在提高大学生的英语听说能力，以带动学生英语综合能力的提高，培养学生英语学习的可持续发展能力，使其在大学毕业走向社会后还能不断学习、完善和发展。2007年，教育部启动的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”在建设目标中，进一步明确要应用信息技术实施英语教学，4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题。
修订教学大纲、改革教学内容和教学方法、改革大学英语四、六级考试，是大学英语教改的核心内容。
为了解决长期以来被社会批评的“聋子英语”、“哑巴英语”问题，彻底改变“活到老，学到老，就是用不了”的状况，新修订的《大学英语课程教学要求》明确了英语教学的重点要从提高阅读写作能力为主向提高听说能力为主转移。同时采用信息技术手段，将以课堂教学为主的教学模式改为基于计算机和课堂的新教学模式。目前，全面使用计算机教学软件系统参与英语教改的高校有1000所左右，学生英语学习的积极性大大提高，学校也反映参与英语改革试点学生的英语四、六级成绩普遍提高。
英语四、六级考试是检验大学英语教学的一种教学性水平考试。从某种意义上说，英语四、六级考试是另一个英语教学的“指挥棒”。从2006年起，教育部启动了英语四、六级考试改革。在考试内容方面，以促进学生英语学习的可持续发展为目的，主要考核学生是否听得懂；在考试方法方面，还将推出以计算机为主的机考。
以听说为主，基于计算机的英语学习模式正在逐步得到广泛认可，重在培养学生英语学习可持续发展能力的大学英语教学的方向和目标越来越清晰。新一轮大学英语教学改革正在带来学生英语应用能力普遍提高的可喜变化。（■本报记者 姜乃强 万玉凤）
中国教育报 2008年11月21日第3版
大学英语是学时数多、涉及面最广而且非常重要的课程。小学、中学到大学甚至硕士、博士课程都开设有英语课，但许多人一辈子学英语，一辈子听不懂、说不出。为改变这种状况，教育部从2002年开始进行新一轮大学英语教学改革，后又得到“质量工程”支持，其目标是要在2010年前后使约60%的本科生基本解决英语听说问题……
英语教改重在提高学生可持续发展能力
■教育部高教司司长 张尧学
高等教育大国不等于高等教育强国，我国大学生的质量还面临社会需求的严峻挑战。例如，国际著名咨询公司麦肯锡集团在2007年出炉的《应对中国隐现的人才短缺》报告中指出，中国缺乏具有国际竞争力的、训练有素的毕业生。尽管我国每年大学毕业生人数全球最多，但只有不到10%的人拥有为外企工作的技能，印度则达到了25%。其主要区别是印度学生在英语听说交流能力上比中国学生强。在此背景下开始的新一轮大学英语教学改革，以提高大学生的英语听说和交流能力为主，解决长期被社会批评的“聋子英语”、“哑巴英语”问题，培养学生的英语学习与交流的可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后自我发展完善，改变“活到老，学到老，就是用不了”的状况。
大学英语教学改革阅读写作为主转为听说为主
大学英语教学改革分为三个部分，即教学大纲的改革、教学方式和内容（教材、软件、教学方法和模式）的改革，以及四、六级考试的改革。
最先启动的是教学大纲的修订。第一是针对原教学大纲刚性太强、对各校的分类指导不足等问题，把新大纲改为《大学英语教学要求》（以下简称《要求》），强调不同学校不同要求的分类指导，同时增加了大学的自主性和可选择性；第二是把原大纲提出的提高学生阅读和写作能力为主修改为提高听说能力为主；第三是针对我国英语教师普遍不足的现状，采用信息和计算机技术，用教学软件进行自主学习和个性化学习，把以课堂教学模式为主改为课堂与计算机并重的教学模式，用计算机技术解决学生的英语听说问题。这方面是英语教学大纲修改的核心。这部分工作从2002年开始启动，2003年以教育部文件形式发出《要求》试行稿，2007年下发了《要求》正式稿，从而为我国大学英语教学的重点从阅读写作为主转移到听说为主上来奠定了法律基础。
第二部分是教学内容和教学方法的改革。以往许多教师上英语课时主要是讲解语法、翻译和讲解课文为主。《要求》提出使用计算机和英语教学软件解决英语听说能力培养问题。但是，怎样把计算机技术应用于英语教学并不是一件简单的事情。
教学首先要激发学生的学习兴趣，无论是教师还是计算机系统。因此，用计算机系统学习英语，一定要把学习系统设计成让学生感兴趣的、有积极性的、能够交互的系统。其次，学习毕竟是一件辛苦的事。心理研究证明，人们明知一件事情很辛苦还努力去做，最大的动力之一就是完成辛苦工作之后所获得的成就感。因此，在使学生对学习感兴趣的同时，还要使学生获得成就感。英语教学软件的研制就是要使学生有兴趣和有成就感。我们从2002年开始组织了清华大学出版社等5家出版社，研制出了高水平的英语学习系统。
第三部分是启动了英语四、六级考试改革。从2007年开始，在质量工程项目支持下，开始研制以听说为主的、基于计算机网络的四、六级英语考试系统和四、六级英语考试试题库的建设，预计2009年可进行试点考试。
大学英语教学改革取得阶段性成果
6年多来，在广大英语教师、学校管理部门和广大学生的支持和努力下，我国大学英语教学改革取得了阶段性成果，主要表现有如下几点：
提高了学生英语学习的自信心，增强了学习能力和听说能力。
在新的英语学习系统推出后的4年多里，根据大学英语教学改革联络办公室统计，各类高校累计近1000万学生参加了使用计算机的英语学习试点。
学生们普遍反映，使用新系统学习后英语听说能力显著提高，学完英语学习系统中的内容，就能基本上解决英语听说问题。例如，广东清远市的一所高职院校，在校内使用了新交互英语软件教学之后，几百名酒店管理专业的学生成为该市举办的一个国际招商会议接待的主力军。另外，在考试成绩方面也得到了很好的体现。湖南农业大学在使用清华大学出版社的新交互英语教材和软件后，不仅学习时数减少了，而且今年四、六级考试通过率同比增加了30多个百分点。
摸索出了一条较为适合我国国情的英语学习体系和方法。
在我国，基础教育和高等教育阶段应该怎样划分英语学习的重点和怎样衔接，一直存在较大的争议。许多教授英语的教师、专家认为应在高中阶段解决学生的英语听说问题。但就我国目前的条件来看，一方面基础教育阶段缺少合格的英语教师和足够的经费。另一方面，即使使用信息技术，广大农村也缺少既懂英语又懂信息技术的管理维护人才。这就决定了不可能在上亿的中小学生中解决英语听说问题。英语学习阶段的分工合作应是，基础教育阶段重在语法、词汇和阅读，部分有条件的地区可强化听说；大学阶段主要解决听说能力，打下可持续发展的基础；研究生阶段则应以快速专业阅读和写作为主，重在提高专业阅读和表达能力，同时加强专业英语的听说交流，依靠国际会议、学术访问和讨论等科研活动达到自我完善。
改革提高了英语教学在学校发展与建设中的地位。
大学英语教学很重要，但怎样抓，学校领导和教务管理部门很难拿出具体办法。通过这次英语教学改革，把以往的理论变成了可操作的实际，引起了各学校领导和相关部门的高度重视，从经费、管理等方面全力支持英语教学改革。例如湖南农业大学2006年投入了近1000万元用于大学英语教学改革，学校党委书记亲自抓、教务部门和设备处全力支持。许多大学把英语教学与学校的整体发展、一流大学的建设目标联系起来考虑，使英语教学在学校建设中的地位得到了显著提高。
新的教学模式正在逐步形成，并得到广泛认可。
以听说为主的、基于计算机学习软件的英语学习模式正逐步得到广泛认可。重在培养英语学习可持续发展能力的中国大学英语教学的方向和目标越来越清晰。教学改革是最难的事，因为它是人、文化和观念的改革。迄今为止，还没有哪门课能像大学英语一样推出新的教学模式，并得到推广和广泛认可，特别是学生的认可，这是广大英语教师和出版社值得骄傲的大事，是为国家教学改革和人才培养作出了贡献的大事，是大的突破。
英语教学改革还存在着一些前进中的问题
由于认识上的差异和其他各种因素的影响，英语教学改革还存在着一些前进中的问题，归纳起来有以下3点：一
些教师对英语教学改革认识不够，采取一种事不关己、高高挂起的态度。
有部分英语教师，总认为现在的英语教学不需要改革，并把讲授语法、翻译课文当成唯一的经典和教学规律。对于国家推动的英语教改持怀疑态度，包括一些一流的大学。部分教师仍然不是真正为学生着想，不去想办法提高学生的可持续发展能力，坚持以阅读、写作为主，对《要求》不看不问。这样既让广大学生的利益受损，又使自己所在学校的英语教改滞后。
赞成英语教学改革，但对如何进行英语教学改革缺乏思路、措施和方法。
这可以归纳为以下几个方面：
对选用什么样的英语学习软件缺少调查研究，不听学生意见，不看实际效果。有的学校给学生配几套学习教材，既浪费资金，又增加学习负担。
对选用什么样的设备缺少调查研究，有的甚至还购买了大量的语音实验室，有的购买了大批不能支持流媒体运行的普通网络计算机，硬件与软件不匹配，占用大量实验室和资金。
部分教师学习新事物的进取心不足，对新的教学模式研究不够，有的教师自己不上机学习。教学管理也不到位，学习系统与教学考核脱节，既不组织辅导，也不进行考试，放任自流。
对《要求》宣传理解不够。
打着支持改革的旗号，干自己的事。
有一小部分人，口头上支持拥护改革，但不顾及国家利益、学生利益、学校名誉，总是考虑自己的小利益。
英语教学改革是一种对国家和民族、对子孙后代的责任。我们要以强烈的责任感认真学习、调查研究、努力实践，为了学生利益多思考、多协调，寻找解决问题的办法。我们相信，只要政府、学校、教师和学生同心协力，就一定能把英语教学改革搞得更好！
